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        點•撥(二)
         

        點·撥(二)

         

        你在初春的田野里漫步,微風習習,萬物切然,你似有心思卻不知其然,看著天空的云,腦海頓生靈感,一種心靈的呼喚和大自然搖曳相伴,我們來自自然,所有答案也在自然里。心底的困惑由這上帝的話語瞬間頓悟,人生的某個領悟層次加上了一分。這便是人和自然和諧相處當中,大自然對人的開悟作用!皾u修方能頓悟”,困惑也是需要時間的,煉到一定火候,一點便透了。人生問題莫不是如此。如果沒有人點,反思時間會長點,有人點撥,便能摧枯拉朽。而點撥的那個人是誰呢?因為職業的特殊性,承擔這個角色的大部分人便是教師。從這個意義上說教師便是上帝的代言人了。

        當然承擔這個角色的人一定不僅僅是教師,我們心理工作者中沙盤治療師,也是這個行列的人。由于面對的是心理困惑更大的人,所以對心理工作者的要求更高,殊途同歸,走過的可能更荊棘些,所以感悟更多,沙盤游戲介紹給大家。

        沙盤游戲是一種以榮格心理學原理為基礎,卡爾夫發展創立的心理治療方法,是運用意象(積極想象)進行治療的創造形式,在沙盤的自由與保護的空間中,把沙子、水和沙具運用于意象的創建,所表現的系列沙盤意象,營造出沙盤游戲者心靈深處意識和無意識之間持續性的對話,以及由此而激發的治愈過程和人格發展。一花一乾坤,一沙一世界,在沙盤的世界,萬物皆被縮小成沙具,加上沙盤師“抱持和鼓勵”的態度就組成了人成長所需的“天·地·人”所有條件。我們學生自學時,是面對平面化了的世界——學案。如果說學案是微風,教師的反饋便是點擊的鼠標。

        沙盤游戲者在做沙盤的時候,沙盤師的角色便是我們新知學校查看學情的教師,大家可以想象這個情景,孩子在營造他的世界,在和自然萬物對話,旁邊站立的是理解他、鼓勵他、支持他的大人。沒有過多的話語,尤其是在他獨立創造屬于他的世界的時候,成人只是觀察、默記、支持,孩子會選擇符合他人格個性成長的素材,創造一幅能夠充滿“成長進行時”的畫面。(8歲以上的孩子一般創造出靜態畫面,八歲以下的孩子一般為動態畫面),在他書寫這份畫卷時或者書寫完成瀏覽時,偶爾也會有選擇的困惑和成長的迷茫,這個時刻,這個關鍵的時刻,他會主動或者成人會心有靈犀的產生:人與“師”、“師”與人的互相交流,這個美妙的時刻便是點撥的絕佳瞬間。

        當然找到這個瞬間是需要功夫的,特別是教師是一對幾十名學生,這是有難度的,我們有經驗的教師已經做得很好,在孔子所謂的“憤”、“悱”的時刻,俯下身給學生以點撥和鼓勵。更難得的是持續長久有這樣的點撥,我們沙盤游戲發現的規律是這樣的,一周一次沙盤,六次沙盤左右,參與者開始化繁為簡,10次左右,人格的某個層次開始出現蛻變。

        有些玄妙了吧,解釋起來必須解釋“意識與潛意識”了,留在《點·撥》(三)吧!

        (本文作者:新知雙語學校心理輔導老師 李培杰)

         
         
         
         
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