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        教研課題:如何進行分層次教學
         

        一、 課題提出的背景:
            在我校新的教學模式下追求的目標,是讓每一個初中畢業生都能掌握大綱規定的必學的內容,并有解決實際問題的能力。所以,我們面向大多數學生的教育,不能只限于少部分“尖子”,既愛“優”又不嫌差。只在使占相對多數為“中差生”的素質都得到大面積提高,整個教學任務才算完成,課堂教學的目的才算達到。因此,我們需要進行分層次教學改革。
        二、 研究目標:
            在實施課題研究的過程中不斷總結有效、可行的良策,力求所研究的課題能起到實效性。
        三、課題責任人:
            七年級數學組全體成員。
        四、課題研究的日程安排
            1.確立課題:
            開學初(9月1日 ----------10日)
            (1) 集體學習教育教學理論與教學大綱,了解學生基礎技能和分班成績。
            (2) 統一思想,明確目標和任務
            (3) 制定工作制度與章程
             2.實施課題研究:(9月10日——元月10日)
            (1)在具體實踐教學中收集信息
            (2)組內加強定期交流和討論,及時補糾與改進。
             3.課題應用:(12月10日———元月10日)
                針對已研究的部分成果加以應用與推廣,再共同探討可操作性與實效性。
             4.課題反思:寒假
        五、工作要求:
             1.組員要有教學反思與記錄
             2.活動時,不得無顧缺席。
        六、初步做法:
            (一)分層組合,定期升降
        當接到初一新生時,我們根據會考的數學成績和分班成績對該生的數學能力素質鑒定,將該班學生分成六大組,每組按好、中、差程度分A,B,C三個層次,并以自愿組合,適當調整為原則,把A與C,B 與B層次的學生編成一對,編號為單雙號.單號是優生.為了鼓勵進步,激發學生的積極性,每兩次小測試進行一次升降調整。
            (二)分層補償,區別對待
        為了學習新知識和縮小不同層次學生的差距,我們老師要求各組組長在講授新課時進行分層補償。補償時主要以課內為主,并把重點放在C學生身上,在補償內容和要求,C學生以補知識為主,達到準確地掌握知識,補上授新課所需要的知識;B學生在補知識的同時,重點指導學習方法和技能性訓練;A學生則主要是幫助他們揭示課程的內部規律,開拓思維,具有一定的綜合能力和獨立應用所學知識解決有關問題的能力。
            (三)課堂教學分層次
        心設計課堂教學,既使中、下學生充滿信心,積極參與課堂教學活動,努力達到教學的基本要求,又能使優生在同一教學過程中掌握基礎知識,基本技能的同時,達到深刻領會,熟練運用,融會貫通的程度。為此,在課堂教學中我們采取對同一教材,同一內容作不同的處理要求:
            1、教學目標分層次,處理好基本要求與升學要求的關系:
        數學大綱和新課標的基本要求是每個初中畢業生都應達到的,選學內容則應視情況而有所區別:對升學有望的A,B兩類學生要求他們達到;對升學希望較小的C類學生則曉之以理,引導他們明白,雖然學生和運用選學內容有一定的難度,但這些知識對自己今后的前途產生積極的影響,鼓勵他們樹立克服困難的信心,知難而上,多學知識。因此,在教學中,我通常采用“重視基本要求,結合升學要求,交錯進行,循序漸進”的方法,同時,在教選學內容時,適當加入了一些與之有關聯的心學內容,以提高學生的興趣。
            2、教學方法分層次,處理好優生與差生的關系。
        數學大綱和新課標提出“對學有余力的學生,要通過講授選學內容和組織課外活動等多種形式,滿足他們的學習愿望,發展他們的數學才能!贬槍σ陨弦,今年,我們探索了“低起點、分階梯、螺旋上升”的教學方法,即“分層整體”教法。所謂“分層”,即在同一教學班內,在同一課堂教學中因材施教,分層教學;所謂“整體”,是指在課堂教學中以一個班的整體進行教學。這種教學特點,既保留了傳統整體合一教法的優點,而又在指導思想與做法上明顯地實施了分層區別對待,因材施教,有“分”有“合”。對于基本概念、基礎知識,常規訓練系列三個層次學生以同一要求,實施整體教學。
            (四)課堂展示分層次
        在備課時,我們時常設計一套既面向優等生,又不傷中差生學習信心的練習題組。由此,我們要求各組長給A類學生展示練習偏重于概念的深化理解,注重技巧與創新,要求盡量一題多解、一題多變、一圖多用,目的是使優等生得到提高;要求B類學生透徹理解概念,掌握一般類型的解題方法和規律;對C類學生重在基礎知識的記憶、理解、會應用定理、概念解最基本類型習題,促進技能的形成。在做法上,我加強了學生的學法研究與指導,杜絕了題海戰術,減輕了學生負擔,提高了學習質量。
            (五)反饋練習分層次
        單號學生反饋的練習難于雙號學生,然后互改.這樣一來,好差可以縮小距離感。
            (六) 命題分層次 
        素質教育要求客觀、公正、全面地評價學生成績。為此,今年,我們把過去單一的筆試考試方法改為了筆試、口試、動手、創造相結合的方式進行。同時,把筆試試卷分為基礎知識過關、基本能力檢測、應用題解答、綜合測試題等幾個板塊。為了反映不同層次學生的學習效果,提高學生學習興趣,增強學習信心,縮小筆試卷面分數的懸殊差異,我門考試命題也進行了分層次。根據學生考試的結果和試題的難易程度,評定學生的成績等級。

         
         
         
         
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